Deux textes très importants du GRFDE paraissent coup sur coup ce lundi 24 juin.

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On apprend ce matin que le MESR vient de rejeter le projet d'accréditation de l'ESPE de l'académie de Grenoble ainsi que les projets d'au moins 3 autres académies. 
Il faut mettre fin à ce supplice. À l'évidence, la suspension de la réforme et la remise à plat de ce dossier s'imposent sans délai.

André Ouzoulias

Les formateurs de français, des sites IUFM de Bar-le-Duc, Épinal, Nancy et Metz. réunis lundi 27 mai et jeudi 6 juin 2013 autour de la maquette, se sont heurtés à la difficulté d'honorer les demandes actuelles, relatives à la rédaction des fiches UE :
- La plupart des disciplines enseignées sont désormais reléguées au rang d'options, remettant en cause le caractère polyvalent et pluridisciplinaire de la formation.
- Les espaces non affectés à une discipline, susceptibles d'être investis entre autres par le français (par exemple 720, 820 et 1020.1) sont d'ores
et déjà le lieu d'une concurrence entre plusieurs disciplines qui jouent leur survie au sein de cette maquette.
- Du fait de la réduction drastique des horaires, il nous est impossible d'assurer l'aspect transversal de l'étude de la langue.
- Enfin, il nous semble totalement impossible de traiter dans les heures prévues l'ensemble des domaines du français qui figurent dans les programmes et
dans les différents cycles ; les points essentiels à traiter sont nombreux : le langage à l'école maternelle, l'apprentissage de la lecture, l'étude de la langue au cycle 3, la production d'écrit, la didactique de l'oral... et, comme toutes les autres disciplines, nous ne pourrons pas traiter dans l'horaire prévu tout ce qu'un futur enseignant doit maitriser.

Ces problèmes de décompte horaire sont le révélateur de l'inadéquation de ce master à une véritable formation de Professeur des Ecoles polyvalent.
La place du concours en fin de première année, la nécessité de concilier ce master avec la volonté nationale de préparer de futurs enseignants polyvalents et donc la lourdeur des tâches qui attendent les étudiants (UE, préparation de l'oral et de l'écrit du concours, stages de deuxième année, mémoire...)  ne
permettront pas un travail serein.

Les enseignants qui ont participé depuis des mois  à la construction de la maquette ont réalisé un travail considérable mais le cadre contraint, la spécificité du master du premier degré et l'extrême urgence dans laquelle ils ont dû travailler leur ont rendu la tâche insurmontable.

À l'heure où la refondation de l'école est portée par un enjeu politique national affiché depuis des mois, il est impératif de rappeler l'importance des enjeux d'une vraie formation en français des futurs professeurs des écoles, la complexité des compétences, savoirs et savoir-faire qu'il convient de construire chez eux et la variété des présupposés théoriques et didactiques qu'il faut prendre en compte. Ainsi, nous constatons chaque année que les bases théoriques ne sont pas suffisamment maitrisées par nos étudiants en début de master et la maquette actuelle permettra encore moins que précédemment de combler ces manques. C'est la problématique du travail en licence qui est ainsi posée ; la construction des contenus de notre master dépend aussi de ces anticipations en licence mais nous n'en connaissons pour l'instant rien. Nous avons bien conscience que vu l'urgence dans laquelle cette réforme se met en place, tout ne peut pas être fait immédiatement dans le cadre des licences, mais c'est précisément aussi pour cette raison que nous affirmons la nécessité de prendre du temps et de différer la construction définitive des contenus.

Si la formation initiale ne peut tout faire, elle permet cependant la construction des premiers savoirs et des formes de travail fondamentaux. Elle nécessite pour cela de la cohérence, de la précision, du temps.

Les enseignants de français des sites IUFM de Bar-le-Duc, Épinal, Nancy et Metz.

ÉSPÉ Académie de Créteil

Mention de master MEEF « premier degré »

Structure de la formation et organisation pédagogique

Télécharger le fichier Word ÉSPÉ Académie de Créteil.doc

Voir le document intégral

De l'IUFM à l'ESPE : le démantèlement est en marche !

 Les présidents des trois universités de la région se sont mis d'accord : chacune d'entre elles prendra en charge, sur son aire géographique d'influence, les inscriptions des étudiants, l'immobilier et le fonctionnement. Il ne restera plus à l'ESPE que la gestion des personnels et la coordination des formations.

 Ce processus aboutit à une double peine pour l'ESPE :

- soumission à un mode de gestion "dégradé" compte tenu des situations budgétaires des universités (calcul des heures, des postes, des besoins...) avec une charge se partageant entre les trois universités impliquées, en fonction de principes élaborés par elles.

- soumission à un mode d'instructions pédagogiques impératives (dans la construction des maquettes) en tant que "prestataire" du ministère de l'Education nationale (via les prescriptions rectorales).

L'ESPE ne sera donc ni une vraie composante universitaire régie par les règles universitaires de construction collégiale des masters, ni une vraie école professionnelle de formation des professeurs stagiaires, mais elle va cumuler les inconvénients des deux formules sans bénéficier d'aucun des avantages normalement dévolus à l'une (autonomie pédagogique, fonctionnement collégial, etc.) ou à l'autre (budget dédié).

 Présentement, le flou reste la dimension dominante :

 - maquettes non "sécurisées" dans leur volume et leur conception

 - budget non défini

- avenir des personnels de l'IUFM non assuré dans la future ESPE.

 On peut déjà prévoir les conséquences à court terme :

 - nombreux "gels" de postes et fermeture du site de Laval

- remise en cause de la formation continue des enseignants de l'Education nationale en tant que l'une des trois missions fondatrices de l'ESPE (avec la formation initiale et la recherche)

- "bazar" dans la gestion d'un certain nombre de services : bibliothèque, informatique (les traitements logiciels différant d'une université à l'autre)

- transfert progressif à la sous-traitance des taches d'entretien, de nettoyage, de gardiennage, etc.

- disparition des services centraux et soumission des sites de formation aux impératifs de fonctionnement des universités "de proximité".

- coordination aléatoire des formations et des masters entre les 3 universités…

- etc.

Vous êtes une centaine à avoir signé la Lettre ouverte mise en ligne sur le site

http://www.petitions24.net/lettre_ouverte_sur_les_espe

C'est bien, mais ce n'est pas suffisant. Si vous tenez à la préservation d'une formation des enseignants régionale et cohérente, merci de signer et faire signer la Lettre ouverte. C'est urgent !

FSU, SGEN-CFDT, UNSA

 810 heures (480 en M1, 330 en M2), organisées en 5 blocs

854 heures (549 en M1, 305 en M2), organisées en 5 blocs (en fait les blocs 3 et 5 sont fusionnés en M2)

Tout en ayant conscience du travail réalisé par les collègues pour construire les maquettes et les présenter dans les délais imposés, l’Assemblée Générale déplore une situation qui génère de nombreuses questions et inquiétudes. 

  En effet, en l’absence de cadrage national (lois, décrets), de nombreuses incertitudes subsistent : 

- État financier et budget des formations (quelle autonomie financière de l’ESPE ?), soumise à la baisse des moyens des universités, alors que l’éducation – et notamment le premier degré - a été déclarée prioritaire pour le pays, 

- Manque de lisibilité dans l’élaboration de la maquette nationale du MEEF dans sa version lyonnaise, 

- Manque d’informations sur les dates des épreuves du concours (CRPE) alors qu’il est demandé d’arrêter le contenu des formations sans que l’on sache si les étudiants passeront le concours au  bout d’un semestre ou au  bout de deux, 

- Manque de clarté sur les places respectives du concours et du master, ce qui les met, de fait, en concurrence et non au service de la formation des futurs enseignants, 

- Manque d’une réflexion de fond : se mettre d’accord est une lourde tâche mais il ne faut pas que la recherche de consensus remplace la réflexion effective sur la formation des enseignants, 

- Qu’en est-il des maquettes des masters du second degré ? 

- Qu’en est-il des maquettes de formation des autres métiers de l’éducation (universitaires, CPE, animateurs, formation tout au long de la vie etc.) ? 

- Qu’en est-il des conditions de la mise en œuvre d’une Formation Continue répondant aux enjeux de l’école d’aujourd’hui et de demain ? 

- Qu’en est-il de la reconstruction des lieux de travail avec les formateurs de l’Éducation nationale, notamment les PEMF ? 

Pour toutes ces questions et parce que la précipitation qui a accompagné le processus d’accréditation n’est pas compatible avec une refondation de l’École mais aussi parce qu’elle craint que, malgré les principes de la loi d’orientation, la réforme en cours ne fasse que continuer ce qui a été mis en place depuis 2008, 

 1) l’assemblée générale se joint au mouvement national de demande d’un moratoire de la mise en place des ESPE. 

2) L’assemblée générale demande aux élus représentant les personnels de l’IUFM, de présenter et de faire voter cette motion à bulletin secret dans les différentes assemblées de l’IUFM (CE) et de Lyon 1 (CEVU, CA).

Sans remettre aucunement en cause le travail important réalisé par les collègues pour construire les maquettes et les présenter dans les délais imposés, l’Assemblée Générale déplore une situation qui génère de nombreuses questions et inquiétudes.

En effet, en l’absence de cadrage national (lois, décrets), de nombreuses incertitudes subsistent :

-          Etat financier et budget des formations (quelle autonomie financière de l’Espé ?)
-          Manque de transparence sur l’élaboration de la maquette MEEF
-          Manque d’harmonisation des maquettes selon les collèges disciplinaires
-          Manque d’information sur le devenir des personnels Biatss (externalisation des services) et des enseignants (mobilité)
-          Mise en concurrence des établissements partenaires au sein d’une Espé future (pour la plupart des académies) par l’organisation de parcours parallèles
-          Nouvelles modalités d’accès aux concours
-          Qu’en est-il des maquettes de formation des autres métiers de l’éducation (universitaires, CPE, animateurs, formation tout au long de la vie etc.) ?

1) En conséquence, l’assemblée générale se joint au mouvement national de demande d’un moratoire de la mise en place des Espé.

2) L’assemblée générale demande aux élus représentant les personnels de l’IUFM, de présenter et de faire voter cette motion à bulletin secret dans les différentes assemblées à l’IUFM (CE) et à Paris IV (CT, CEVU, CA).

MASTER MEEF PREMIER DEGRE DE L'ACADEMIE DE GRENOBLE

Environ 830 heures (530 en M1, 300 en M2), organisées en 5 blocs (en fait les 2 premiers blocs sont toujours fusionnés, les blocs 3 et 5 sont fusionnés en M2 seulement)

La "Lettre de la formation" du 31 mai du SNESUP fait le point sur les motions.

http://www.snesup.fr/Le-Snesup/L-actualite-du-SUP?ptid=5&cid=3713

21 mai 2013

Le conseil d’administration de l’Université de Toulouse II-Le Mirail réuni le 21 mai 2013 a pris connaissance du dossier de préfiguration de l’ESPE de Toulouse-Midi-Pyrénées.

Réaffirmant son attachement à la mise en place des formations des enseignants de haute qualité au sein d’une ESPE dans notre région et s’inscrivant dans la perspective d’une ouverture des masters MEEF au 1^er septembre 2013, le CA considère que ce dossier :

- n’a pas pu être examiné par les instances statutaires précédant le CA,

- propose un modèle de rattachement (rattachement à l’Université de Toulouse mais intégration fonctionnelle à l’UTM) imprécis et ne garantissant pas un bon fonctionnement de l’institution,

- ne comporte pas un modèle économique complet – notamment quant à l’engagement de l’état,

- ne consacre pas assez d’attention à la situation des personnels,

- laisse de côté le contenu des maquettes des parcours de formation.

En conséquence, il décide d’ajourner pour quinze jours son vote sur la question et demande aux parties négociatrices de compléter le dossier pour pouvoir statuer en pleine connaissance de cause.

Voté à l’unanimité des 26 conseillers présents ou représentés.